Beste studenten,
In de bijeenkomst staat feedback vragen aan je medestudenten op het concept didactisch ontwerp centraal
Hoe gaan we dit doen?
Werkvorm: hoeken • Opstelling meubilair: in elke hoek een leerteam en 1 leerteam in het midden. Tafelbazen regisseren dit. •
Elke team neemt plaats en overlegt aan welke studenten het feedback vraagt. De tafelbaas loopt naar die studenten en nodigt hen uit en neemt hen mee naar de eigen tafel. •
Tafelbaas leidt de feedbackronde. Het team geeft duidelijk aan op welk onderdeel het feedback wil. Geef vervolgens de feedbackgevers even de tijd om te lezen en eventueel vragen te stellen. • Tafelbaas start de feedbackronde.
Taak van de schrijver is regelmatig samenvatten en noteren van de feedback. • Aan het eind van de sessie geven de schrijvers kort aan wat de feedbackronde heeft opgeleverd.
Bedenk voorafgaand aan de bijeenkomst op welke onderdelen je feedback wilt vragen. Stukjes waar je nog twijfels over hebt, onderdelen die je lastig vond om uit te werken, paragrafen waar je nog niet tevreden over bent. Zorg voor voldoende kopieën (minimaal 3) van de tekst waar je feedback op wilt.
Groet,
Mirella
woensdag 17 juni 2009
dinsdag 16 juni 2009
Vakdidactiek
Hee
Misschien een idee dat we er allemaal naar zoeken. Dan komt het niet op 1 iemand terecht.
Misschien een idee dat we er allemaal naar zoeken. Dan komt het niet op 1 iemand terecht.
Hey meiden,
Het stukje van de vakdidactiek vind ik prima, het is duidelijk en overzichtelijk.
Ik zal er nog aan toe voegen dat wij grotendeels de didactiek gevolgd hebben maar het zelfstandig werken, daar hebben wij samenwerken van gemaakt. ( dat is tevens ook vernieuwend( inoverend) dus leek me wel goed om dat erbij te vermelden.)
Sanne, ik vind je stukje goed geschreven. Fijn dat je ook al kopjes hebt gemaakt etc.
Ik zal de citaten onder de kopjes zetten, dan zal ik de vakdidactiek met toelichting ( als jullie het hiermee eens zijn) erbij doen en de lay out beetje aanpassen( inhoudsopgave met bladzijde nummers).
hebben jullie de reactie van mirella al gelezen onde het vorige blog berichtje?
Als ik verder nog iets tegenkom laat ik het wel weten!
groetjes
Het stukje van de vakdidactiek vind ik prima, het is duidelijk en overzichtelijk.
Ik zal er nog aan toe voegen dat wij grotendeels de didactiek gevolgd hebben maar het zelfstandig werken, daar hebben wij samenwerken van gemaakt. ( dat is tevens ook vernieuwend( inoverend) dus leek me wel goed om dat erbij te vermelden.)
Sanne, ik vind je stukje goed geschreven. Fijn dat je ook al kopjes hebt gemaakt etc.
Ik zal de citaten onder de kopjes zetten, dan zal ik de vakdidactiek met toelichting ( als jullie het hiermee eens zijn) erbij doen en de lay out beetje aanpassen( inhoudsopgave met bladzijde nummers).
hebben jullie de reactie van mirella al gelezen onde het vorige blog berichtje?
Als ik verder nog iets tegenkom laat ik het wel weten!
groetjes
vrijdag 12 juni 2009
Vragen aan Mirella
Hoi Mirella,
We hebben een vraag over de leerinhouden.
Je moet beschrijven wat jij als leerkracht vooraf moet weten zodat je een bepaalde les kunt geven. Nu is de vraag : moeten we die beschrijving per les doen of kan dat ook in het algemeen?
Een andere vraag die we hebben is over de film
Moeten we de film nog op een cd branden of hoef je daar niets meer mee te doen?
Groetjes leerteam 3
We hebben een vraag over de leerinhouden.
Je moet beschrijven wat jij als leerkracht vooraf moet weten zodat je een bepaalde les kunt geven. Nu is de vraag : moeten we die beschrijving per les doen of kan dat ook in het algemeen?
Een andere vraag die we hebben is over de film
Moeten we de film nog op een cd branden of hoef je daar niets meer mee te doen?
Groetjes leerteam 3
donderdag 11 juni 2009
maandag 8 juni 2009
Les 2 School
Werkvorm: experts
Wat gaan ze leren?
De vakken van vroeger
Hoe zag een schooldag eruit?
Inrichting van de klas
Straffen
Klasindeling
Wie gingen er naar school, kon iedereen naar school?
Kleding à ( uniformen)
Stap 1
Beperkt aantal rollen à schrijver,scheidsrechter, controleur en materiaalchef.
De klas wordt verdeeld in 5 groepjes à
Groepje 1 à vakken
Groepje 2 à schooldag
Groepje 3 à inrichting van de klas
Groepje 4 à straffen
Groepje 5 à klasindeling
Stap 2
Hoe gaan we de werkvorm uitvoeren?
In ieder groepje krijgt elke leerling een nummer. Alle vijf de groepjes hebben dus een leerling nummer 1, 2, 3, 4 en 5. Alle nummers 1 gaan samen, alle nummers 2 enzovoort. Op deze manier is er uit ieder groepje een expert.
De rollen worden onderling doorgeschoven ( schrijver en controleur). De scheidsrechter doet in het nieuwe groepje niet mee. De eerste expert begint te vertelen over zijn/haar onderwerp en degene die daar rechts naast zit gaat de belangrijkste punten hiervan opschrijven. Daarna is degene die geschreven heeft de expert die gaat vertellen. Degene die daar weer rechts naast zit wordt dan schrijver. Zo gaat het rondje rond.
Nadat alle kinderen hebben vertelt en geschreven wordt er gecontroleerd. Ieder lid van het groepje leest wat er is opgeschreven door. Tijdens dat lezen wordt er geëvalueerd. Degene die moet controleren leest. De andere groepsleden gaan op papier zetten wat ze goed vonden gaan aan de samenwerking en wat niet. Nadat de eerste heeft gecontroleerd gaat deze weer op papier evalueren en gaat de volgende controleren.
De groepjes gaan het formulier bespreken, herkennen zij alle punten die zijn opgeschreven? Na dat de leerlingen dit hebben gedaan, noemt ieder groepje een punt wat heel erg goed is gegaan tijdens het samenwerken.
(klassenmanagement) Organisatie:
Groepjes maken à alle nummers 1 komen bij dit groepje, alle nummers 2 komen bij dit groepje staan enzovoort.
Korte instructie, rollen opnoemen die de leerlingen onderling verdelen, doorschuiven uitleggen.
5 computers à elk groepje bepaalt wie er op de computer mag. Wanneer ze willen printen moeten ze dat aan de juf vragen.
De informatie boekjes van de bieb liggen voor in de klas. Die worden door de materiaal chef gehaald en teruggebracht.
Na de inleiding gaan de kinderen in groepjes zitten. Zij luisteren kort naar de instructie van stap 1.
Nadat stap 1 is uitgevoerd volgt de instructie van stap 2. Zij gaan na de instructie direct aan de slag met stap 2.
Instructie evaluatie. Kinderen gaan aan de slag met de evaluatie.
Ontwerp
Samenwerkend leren à sleutelbegrippen
Positieve wederzijdse afhankelijkheid : De kinderen hebben elkaar nodig om te leren over een bepaald onderwerp. Wanneer bijvoorbeeld een leerling bijna niets weet te vertellen over de vakken die werden gegeven, kunnen de andere kinderen van het groepje aan de leerkracht niets vertellen over de vakken. Ze kunnen dus niets zonder de ander en omgekeerd. Elk groepslid moet een inspanning leveren om een adequaat groepsresultaat in het leren te behalen.
Individuele aanspreekbaarheid : De docent kan iedere leerling uit het groepje aanspreken op het groepsproces en het individuele proces. Dit komt in deze les terug bij de laatste fase van het controleren.
Directe interactie: De kinderen zitten ‘’ neus tegen neus en teen tegen teen’’. Dit komt in onze les terug op de volgende manier;: De leerlingen zitten met hun gezichten naar elkaar toe. Zo kunnen ze elkaar helpen, feedback geven en aanmoedigen.
Sociale vaardigheden: Onder dit begrip verstaan we elkaar leren kennen en vertrouwen, helder en duidelijk communiceren ( luisteren), elkaar accepteren en ondersteunen ( problemen effectief oplossen). Het is logisch dat de leerlingen niet al deze vaardigheden beheersen, daar gaan ze gedurende de lessen mee oefenen. Dit begrip komt op de volgende manier terug in onze les;
Vertrouwen à de kinderen moeten op elkaar kunnen vertrouwen dat ze voldoende van het onderwerp afweten.
Helder en duidelijk communiceren à een iemand aan het woord, de rest luistert of schrijft. Daarna kunnen ze vragen stellen aan elkaar.
Elkaar accepteren en ondersteunen: van elkaar aannemen wat hij of zij vertelt. Wanneer je in een groepje zit met kinderen die je niet zo mag, moet je er wel op aan kunnen dat hij het juiste vertelt. Ook al heb je zelf het gevoel dat hij het niet kan. Daarnaast is het belangrijk dat de leerlingen elkaar niet gaan uitlachen. Wanneer iemand het eng vindt om iets te vertellen moeten ze hem steunen.
Aandacht voor het groepsproces: evalueren van de opdracht. Wij laten dit terugkomen door de leerlingen zelf te laten opschrijven hoe het samenwerken is verlopen. Wat ging er al heel goed, wat zouden ze de volgende keer anders willen doen. Hoe ging het verdelen en het uitvoeren van de rollen? Heb je iets van elkaar geleerd?
Samenwerkend leren à verantwoording samenwerkingsstructuur
Wij hebben gekozen voor de werkvorm experts omdat wij door middel van deze structuur ons doel kunnen behalen. Doordat ieder groepje zich in een deelonderwerp verdiept, zijn zij experts. Zij weten dus veel van het desbetreffende onderwerp. Zo heeft ieder groepje zijn eigen onderwerp. Wanneer we de groepjes gaan opsplitsten gaan de leerlingen elkaar vertellen over hun eigen onderwerp. Ieder groepje krijgt zijn informatie via internet, informatieboekjes en biebboekjes. Op deze manier krijgen de leerlingen informatie van elkaar.
Het lesdoel die wij hebben gesteld is : De leerlingen kunnen benoemen hoe het schoolleven van 8 – jarige kinderen in 1910 eruit zag.
Samenwerkend leren à aandacht voor samenwerkingsvaardigheden in de serie
Per les hebben we telkens een andere samenwerkingsstructuur gebruikt. Wel komen in iedere les de vijf sleutelbegrippen terug.
Samenwerkend leren à klassenmanagement
Zie lesvoorbereiding onder het kopje klassenmanagement.
Lesvoorbereiding à alle facetten van het lesvoorbereidingsformulier. Het lesvoorbereidingsformulier gaat er niet op. Die heeft elk lid van ons leerteam in zijn mailbox
Wat gaan ze leren?
De vakken van vroeger
Hoe zag een schooldag eruit?
Inrichting van de klas
Straffen
Klasindeling
Wie gingen er naar school, kon iedereen naar school?
Kleding à ( uniformen)
Stap 1
Beperkt aantal rollen à schrijver,scheidsrechter, controleur en materiaalchef.
De klas wordt verdeeld in 5 groepjes à
Groepje 1 à vakken
Groepje 2 à schooldag
Groepje 3 à inrichting van de klas
Groepje 4 à straffen
Groepje 5 à klasindeling
Stap 2
Hoe gaan we de werkvorm uitvoeren?
In ieder groepje krijgt elke leerling een nummer. Alle vijf de groepjes hebben dus een leerling nummer 1, 2, 3, 4 en 5. Alle nummers 1 gaan samen, alle nummers 2 enzovoort. Op deze manier is er uit ieder groepje een expert.
De rollen worden onderling doorgeschoven ( schrijver en controleur). De scheidsrechter doet in het nieuwe groepje niet mee. De eerste expert begint te vertelen over zijn/haar onderwerp en degene die daar rechts naast zit gaat de belangrijkste punten hiervan opschrijven. Daarna is degene die geschreven heeft de expert die gaat vertellen. Degene die daar weer rechts naast zit wordt dan schrijver. Zo gaat het rondje rond.
Nadat alle kinderen hebben vertelt en geschreven wordt er gecontroleerd. Ieder lid van het groepje leest wat er is opgeschreven door. Tijdens dat lezen wordt er geëvalueerd. Degene die moet controleren leest. De andere groepsleden gaan op papier zetten wat ze goed vonden gaan aan de samenwerking en wat niet. Nadat de eerste heeft gecontroleerd gaat deze weer op papier evalueren en gaat de volgende controleren.
De groepjes gaan het formulier bespreken, herkennen zij alle punten die zijn opgeschreven? Na dat de leerlingen dit hebben gedaan, noemt ieder groepje een punt wat heel erg goed is gegaan tijdens het samenwerken.
(klassenmanagement) Organisatie:
Groepjes maken à alle nummers 1 komen bij dit groepje, alle nummers 2 komen bij dit groepje staan enzovoort.
Korte instructie, rollen opnoemen die de leerlingen onderling verdelen, doorschuiven uitleggen.
5 computers à elk groepje bepaalt wie er op de computer mag. Wanneer ze willen printen moeten ze dat aan de juf vragen.
De informatie boekjes van de bieb liggen voor in de klas. Die worden door de materiaal chef gehaald en teruggebracht.
Na de inleiding gaan de kinderen in groepjes zitten. Zij luisteren kort naar de instructie van stap 1.
Nadat stap 1 is uitgevoerd volgt de instructie van stap 2. Zij gaan na de instructie direct aan de slag met stap 2.
Instructie evaluatie. Kinderen gaan aan de slag met de evaluatie.
Ontwerp
Samenwerkend leren à sleutelbegrippen
Positieve wederzijdse afhankelijkheid : De kinderen hebben elkaar nodig om te leren over een bepaald onderwerp. Wanneer bijvoorbeeld een leerling bijna niets weet te vertellen over de vakken die werden gegeven, kunnen de andere kinderen van het groepje aan de leerkracht niets vertellen over de vakken. Ze kunnen dus niets zonder de ander en omgekeerd. Elk groepslid moet een inspanning leveren om een adequaat groepsresultaat in het leren te behalen.
Individuele aanspreekbaarheid : De docent kan iedere leerling uit het groepje aanspreken op het groepsproces en het individuele proces. Dit komt in deze les terug bij de laatste fase van het controleren.
Directe interactie: De kinderen zitten ‘’ neus tegen neus en teen tegen teen’’. Dit komt in onze les terug op de volgende manier;: De leerlingen zitten met hun gezichten naar elkaar toe. Zo kunnen ze elkaar helpen, feedback geven en aanmoedigen.
Sociale vaardigheden: Onder dit begrip verstaan we elkaar leren kennen en vertrouwen, helder en duidelijk communiceren ( luisteren), elkaar accepteren en ondersteunen ( problemen effectief oplossen). Het is logisch dat de leerlingen niet al deze vaardigheden beheersen, daar gaan ze gedurende de lessen mee oefenen. Dit begrip komt op de volgende manier terug in onze les;
Vertrouwen à de kinderen moeten op elkaar kunnen vertrouwen dat ze voldoende van het onderwerp afweten.
Helder en duidelijk communiceren à een iemand aan het woord, de rest luistert of schrijft. Daarna kunnen ze vragen stellen aan elkaar.
Elkaar accepteren en ondersteunen: van elkaar aannemen wat hij of zij vertelt. Wanneer je in een groepje zit met kinderen die je niet zo mag, moet je er wel op aan kunnen dat hij het juiste vertelt. Ook al heb je zelf het gevoel dat hij het niet kan. Daarnaast is het belangrijk dat de leerlingen elkaar niet gaan uitlachen. Wanneer iemand het eng vindt om iets te vertellen moeten ze hem steunen.
Aandacht voor het groepsproces: evalueren van de opdracht. Wij laten dit terugkomen door de leerlingen zelf te laten opschrijven hoe het samenwerken is verlopen. Wat ging er al heel goed, wat zouden ze de volgende keer anders willen doen. Hoe ging het verdelen en het uitvoeren van de rollen? Heb je iets van elkaar geleerd?
Samenwerkend leren à verantwoording samenwerkingsstructuur
Wij hebben gekozen voor de werkvorm experts omdat wij door middel van deze structuur ons doel kunnen behalen. Doordat ieder groepje zich in een deelonderwerp verdiept, zijn zij experts. Zij weten dus veel van het desbetreffende onderwerp. Zo heeft ieder groepje zijn eigen onderwerp. Wanneer we de groepjes gaan opsplitsten gaan de leerlingen elkaar vertellen over hun eigen onderwerp. Ieder groepje krijgt zijn informatie via internet, informatieboekjes en biebboekjes. Op deze manier krijgen de leerlingen informatie van elkaar.
Het lesdoel die wij hebben gesteld is : De leerlingen kunnen benoemen hoe het schoolleven van 8 – jarige kinderen in 1910 eruit zag.
Samenwerkend leren à aandacht voor samenwerkingsvaardigheden in de serie
Per les hebben we telkens een andere samenwerkingsstructuur gebruikt. Wel komen in iedere les de vijf sleutelbegrippen terug.
Samenwerkend leren à klassenmanagement
Zie lesvoorbereiding onder het kopje klassenmanagement.
Lesvoorbereiding à alle facetten van het lesvoorbereidingsformulier. Het lesvoorbereidingsformulier gaat er niet op. Die heeft elk lid van ons leerteam in zijn mailbox
donderdag 4 juni 2009
woensdag 3 juni 2009
Vraag aan Mirella
Hoi Mirella,
Wij hebben als leerteam de vraag of wij de verantwoording per les moeten beschrijven of in het algemeen over onze serie lessen.
Dit zijn de punten waar het over gaat. (tabel is weggevallen)
Ontwikkeling van kinderen
De sociale en persoonlijkheidsontwikkeling van de kinderen uit de doelgroep is beschreven. Er is een verbinding gelegd tussen de ontwikkeling en samenwerkingsvaardigheden die je dan van kinderen mag verwachten
Samenwerkend leren
het belang van samenwerkend leren is beschreven
Vakdidactiek
Er is beschreven wat kenmerkend is voor de didactiek van het leergebied OJW en godsdienst.
Inhoud van het leergebied
de vakinhoudelijke kennis die de leerkracht nodig heeft om de lesactiviteiten uit te voeren is aan de lesvoorbereidingen toegevoegd.
Kerndoelen en leerlijnen
Het ontwerp is gekoppeld aan de kerndoelen en geplaatst in een leerlijn van de gekozen leergebieden.
Methodeonderzoek
Uit het onderzoek naar de methode blijkt duidelijk welke uitgangspunten er gehanteerd worden en hoe de school met deze methode werkt.
Onderwijsvisie en schoolconcept
Het ontwerp sluit aan bij de actuele leer- en onderwijstheorieën.
Innovatie
Het innovatieve karakter van het ontwerp is beschreven
Wij hebben als leerteam de vraag of wij de verantwoording per les moeten beschrijven of in het algemeen over onze serie lessen.
Dit zijn de punten waar het over gaat. (tabel is weggevallen)
Ontwikkeling van kinderen
De sociale en persoonlijkheidsontwikkeling van de kinderen uit de doelgroep is beschreven. Er is een verbinding gelegd tussen de ontwikkeling en samenwerkingsvaardigheden die je dan van kinderen mag verwachten
Samenwerkend leren
het belang van samenwerkend leren is beschreven
Vakdidactiek
Er is beschreven wat kenmerkend is voor de didactiek van het leergebied OJW en godsdienst.
Inhoud van het leergebied
de vakinhoudelijke kennis die de leerkracht nodig heeft om de lesactiviteiten uit te voeren is aan de lesvoorbereidingen toegevoegd.
Kerndoelen en leerlijnen
Het ontwerp is gekoppeld aan de kerndoelen en geplaatst in een leerlijn van de gekozen leergebieden.
Methodeonderzoek
Uit het onderzoek naar de methode blijkt duidelijk welke uitgangspunten er gehanteerd worden en hoe de school met deze methode werkt.
Onderwijsvisie en schoolconcept
Het ontwerp sluit aan bij de actuele leer- en onderwijstheorieën.
Innovatie
Het innovatieve karakter van het ontwerp is beschreven
Abonneren op:
Posts (Atom)